综合实践活动课程一直以来也在倡导学生要走出学校、走向自然、走向社会开展实践活动，但学校在实施的时候为保障安全，更多依赖的还是校内或周边和社区的资源开展活动。而研学旅行必须在校外的旅行体验中开展活动，这样学生就必须离开学校甚至是到外地去考察探究，这就大大拓展了综合实践活动的实施空间和实施范围。学生不仅可以考察探究其他地方的特色资源，还可以考察探究其他地方的自然、人文、科技等资源。教育空间的丰富并不是指单纯数量多的自然空间或者社会空间，而是指空间中的任意一处都需要赋予内在意义或者重新经过适宜的设计，使教育价值蕴含其中，同时能适应不同学生、不同学校和地区的实际情况，即空间教育性的丰富，进而拓展多元化的研学旅行实施模式。因此，要充分挖掘不同地域特色的教育资源，将其广阔的自然风光和丰富的历史文化遗产、红色教育资源和综合实践基地、工矿企业和院校、科技馆等场所作为让学生亲近自然、开阔眼界、增长知识、了解国情的载体，进行研学旅行课程化的设计。虽然我国的研学旅行可以追溯到古代的“孔子周游列国”，近代的“海外修学旅游”，但中华人民共和国成立后，中小学生通过旅行的形式进行学习在国内的教育发展史上并不多见，尤其是以国家教育政策文件的形式来规定学校实施此项活动更是前所未有。在研学旅行的开展过程中，“研学”和“旅行”两大基本要素缺一不可，“研学”在综合实践活动课程中无处不在，但“旅行”却很罕见，学生对去外地旅行充满了期待和好奇，会极大地调动他们参与考察探究的积极性和主动性。研学旅行可称为“行走的课堂”，在操作层面极大地丰富了综合实践活动课程的实施样式，给综合实践活动课程注入了新的生机和活力，必将推动综合实践活动课程的发展。在研学旅行中，学生要用“集体旅行”这种特殊的形式进行学习，旅行过程本身和在学校的日常学习生活有很多不同之处，由此也带来了很多与“集体旅行”这种独特形式相关的教育内容，这些内容除了能使学生增长见识、丰富阅历体验、树立“四个自信”外，旅行过程中，教师可以引导学生参与集体食宿、注意人身安全、遵守社会规则、讲文明礼貌、注意保护环境等，这些都是安全旅行和文明旅行要注意的问题，是学生综合素质提升的重要内容。研学旅行是在真实情境下开展生活自理能力教育、安全教育、公共道德教育、环保教育等诸多主题教育的好时机，学校要抓住这些教育契机，让学生参与研讨、制定规则、分工合作、自我管理，充分发挥学生的自主性，提高教育的时效性。