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《中国学生发展核心素养》框架中特别强调学生的“责任担当”，它明确要求学生应具备团队意识和互助精神，并能尊重世界多元文化的多样性和差异性，积极参与跨文化交流。考察探究则通常要求学生以小组的形式开展探究活动，因此彼此之间必须形成关爱、尊重、理解和同情的情感关系，发展组建小组、小组活动和交流思想这三种基本的社交能力，才能真正有效地解决研究问题。同时，考察探究活动的场所及主题领域也不仅仅局限在本校本地和本国文化内，也会与不同国家的学生进行交流，考察异域文化场馆并对多元文化进行研究，从而更有力地促进学生的国际交往与理解能力。

此阶段的主要任务是学生从自己的生活世界中发现问题，形成相应的课题，并制定出不同详细程度的研究计划，来指引后续的整个研究活动。具体包含两个关键要素，其一是发现并提出问题。学生带着怀疑与好奇的眼光，从自然、社会和个体生活中主动发现问题，并结合自身的兴趣以及教师的指导、同伴的协助，提炼并确定合适的课题。这个要素一般遵循先构思学生个人的研究问题、后集体交流各自选题、终实现研究问题的精致化，并确立小组合作团队等步骤。要注意的是，课题质量的高低会对后续的研究活动产生根本性的影响，而高质量的课题通常具有如下九条基本特征：对学生有吸引力、源自现实的生活世界、学生前期已有一定的相关经验、便于学生展开探究获得一手经验、对书本及成人不过度依赖、会衍生出许多相关问题、可从家长那里获得支持、能生成新的研究课题、有助于学生到校外寻找资料来源等。其二是提出假设、选择方法和研制工具。研究小组形成之后，就会制定初步的研究计划，在这个计划中，提出研究假设以及选择研究方法是重要的部分。学生不能只满足于提出问题，应事先预想在实施过程中会出现什么难题，以及可能得到的解决方案是什么，由此形成自己的一个或多个假设。学生也须在教师指导下了解常见的研究方法，并根据课题实施的需要来选择部分适用的研究方法。为使学生在研究过程中及时、准确地搜集所需资料，必须在这个阶段设计好相应的现场观察表、访谈提纲、实验方案或社会调查表等。

   此阶段的主要任务是进入现场，通过多方搜集资料来解决学生前期所提出的问题，分析所得资料并提出自己的观点，进而检验上述研究假设。具体包含两个关键要素，其一是获取证据。学生须带着研究问题和假设走进现实的情境或现场，进行一系列的研究活动。这种现场主要是一种教室外甚至是学校外的现场，旨在使学生将学校和社会、教育与生活联结起来。可以说没有现场工作，就没有真正意义上的研究性学习。在现场，学生所开展的研究活动包括观察、访谈、实验、调查、考察等，并通过这些方法搜集所需资料，以更好地理解、解决开始阶段预设的问题以及研究过程中生成的新问题。其二是提出解释或观念。资料搜集完成后学生须对其进行适当的编码、归档或整理，并进行不同深度的反思与分析。分析时可利用不同的形式与工具，如文字描述、图标呈现、照片诠释、思维导图绘制等，以使研究资料的呈现更加丰富和清晰。在此基础上，学生对研究资料进行解释，提出自己的看法与观点，进而对之前提出的假设进行验证，如果假设成立，则将假设视为研究的结论，如果假设不成立，则做出相应的调整或改变，并继续搜集相关的证据来进行佐证。