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在读写结合教学中，除了要培育学生的写作方法、技巧、主题思想、表达形式外，还要深层发掘，让学生认识到理解文章要从浅到深。此时教师可以在引导学生赏析文章的字词句后，进行读后感、命题作文以及话题作文等训练。在这项训练中，可以应用的形式有很多，如改写、仿写以及续写等，这些写作形式符合学生的心理特点，可以集中他们的注意力。但需要注意的是，不能让学生重复原文，也不能违背原文，更不能受到原文的约束。教师要让学生在读懂文章的基础上，结合自身情况进行作文的书写，确保作文具备现实性和真实性，这样不但可以调动学生参与的自主性和积极性，而且可以培育学生多想、多看、多记的习惯。

例如，教师在引导学生学习部编本教材八年级下册《桃花源记》时，通过了解文章作者陶渊明的文学常识，学习文言实词、虚词和古今异义，学生对文章中“桃花源”有了深层认识。之后，通过全篇文章的阅读，解析字词，疏通文章，熟知课文内容，并在小组探讨中体会到作者通过描写“世外桃源”表达自己不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。在此基础上，教师就可以让学生结合自己的学习和理解，对文章中的结尾进行续写，将“后遂无问津者”改为“忽有一日，又见桃花源”，让学生拓展想象力随意写作，如根据原文故事开头进行续写，也可以改变原文的结局进行改写，促使学生在锻炼写作技巧的同时，对文章有更深层次的认识。