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1、建立学生发展中心

在课程建设与实施的过程中，我们越来越发现，传统学校机构为教导（教学）、政教（德育）、总务（后勤）、办公室等部门，管理机制一般为部制管理、年级管理，这些机构是职责分明、界限分明的，这种条块分割型的管理不利于学生的融合发展，也不利于对学生的科学评价。例如，主干课程的学习一般由教导处负责，但备课教研却由教研室负责；校园文化建设本由政教处负责实施，但一旦将其划入隐性课程的范畴，则应由教导处负责实施，在课程的建设与实施方面发生冲突；有些实践课程、活动课程都面临着这种情况。而融合是学生发展的本质特征，也是教育的本质特征，五育中的每一育都不是孤立存在的，它们相互依存，相互渗透，相互支撑，相互促进，在学生身上发生化学反应。五育融合才能培养完整的人，课程的融合才能促进学生五育发展的融合，要保障课程融合，就得由专门的机构来促进课程建设与实施的融合，也就是现在的教育已经成为跨部门、跨学科的了。

为促进学生融合发展，我校建立学生发展中心统筹课程建设、管理、实施、评价。我校把现有的学校中层机构进行整合，建立了三个中心：党务校务中心、学生发展中心和后勤保障中心，将学生发展中心单列，融合原有政教处、教导处、教研室关于促进学生发展的职能，保障了学校在促进学生发展方面良好有序的运行机制。学生发展中心统筹学生发展，包括构建环境、开发课程、组织教育，实施评价等。

2、促进资源融合

让学生共享教育现代化的成果，让家庭、学校、社会、网络资源大程度服务于学生发展，是资源优化的基本理念。要促进学生全面发展不是仅仅在学校就能实现，五育融合的场景在学校、在家庭，更在社会，资源融合是学生融合发展的重要基础和重要条件。

开放学校资源。薄改及学校均衡化验收、标准化配套以来，学校的教育教学设备及资源更为丰富，为学生健康成长提供了有利条件，但是资源利用率一直没有上来。一方面是受到日常教学及学生在校时间的限制，另一方面受到教育管理理念的影响。我校从学生成长的角度出发，不断拓展资源开放渠道，增加学校资源开放时间，在现有双休日为学生开放操场、开放图书馆、开放微机房、开放实验室的基础上，在寒暑假对学生进行开放。

利用社会资源。当前，为给学生创造良好的学习环境，各地都设立了学生实践基地供学生实践学习。我校除了利用这部分资源外，还充分利用了农村丰富的土地、文化、社会、空间资源，利用“两集中”后农村学校撤并的旧校舍作为学生合作学习的基地，利用农村土地作为学生劳动教育场所，利用红色文化遗址对学生进行教育等。

开发网络资源。学校引导学生正确利用百度、360、抖音等获取有用信息，开通学科网为学生提供优质的学习资源；我校为学生提供全科目在线教学视频，组织学生进行多种形式的网络学习。我们充分利用和开发网络资源，形成线上线下有机结合的资源应用和项目化学习模式。

激活家庭资源。家庭是学生生活与成长的场所，家庭是天然的劳动场所，大部分实践课程的实施离不开家长的支持，家庭教育环境与文化氛围、家庭土地资源与文化资源是孩子健康成长的重要依托。我校通过设置项目化主题，激发学生积极投身项目化学习，以此带动家庭为孩子学习提供必要条件，激活家庭资源，促进孩子德智体美劳全面发展。

五育融合不仅仅包括课程的融合、资源的融合、机制的融合，还包括家校社的融合，我校以项目化学习为抓手，建立健全促进学生五育融合的体制机制，形成了独特的教育环境，有效促进了学生全面发展。