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在实践中，侧重于认证的“专制”使用了不合格的军事教练，这过分强调了标准化的课程设计，简单的评估指标以及教育行业的其他工具。这种教育模式对提高教育质量无能为力，并且不利于建立创造力思维。尽管美国的K-12教育并不是世界上好的，但美国的大学却是。因此，军事教育应模仿后者的方法，避免模仿前者的方法。

其次，职业军事教育系统要求其领导层具有更大的多样性。由于绝大多数平民是从退役军官中担任领导职务的，所以职业军事教育机构在影响变革的职位上经验和观点的多样性太少了。避免确认偏差和团队思考是任何领导团队的重要要素。将更多的职业学者提升为领导阶层，可以提供更多的想法，并帮助领导了解各种可能性。

许多文职领导人（已退休的官员）从未在民办大学工作过，这缩小了军种学校领导团队可汲取的经验范围。当军事文化缺乏创造力时，这群同质的领导人就没有准备好思考和采取行动了。因此，加入更多的职业学者，即使他们有自己的缺点，也可以帮助军种学校在教导学生做同样的事情时创造性地思考自己的挑战。

第三，跨军事教育的领导层应该齐心协力，以填补来自经济学、组织和社会心理学、计算机科学、地理学以及其他领域的教授的空缺职位，这些领域可以帮助军官为复杂的战役和战略环境做准备他们将在其中找到自己。根据我们的统计，各个军种学校的指挥与参谋学院和军事学院课程中，大多数博士文职人员都是军事历史学家，在较小程度上是政治科学家。因此，课程反映的是这些学科所了解和重视的内容，而不是反映对人员有效发展至关重要的所有变量。扩大课程范围需要扩大师资队伍。