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小结主体看分为教师小结、教师引导学生小结、学生独立小结。

从小结内容看：仅对知识点小结，即学到了什么，指向学习内容；对知识点小结外，又对学习方法、学科思想进行小结，即用什么方法学，用什么学习策略即认识策略；对以上两点小结外，还对元认知策略进行反思，即思考解决问题时我积累了什么经验，我是如何克服困难的，即对认知计划实施监控。从小结使用的工具看：没有使用工具；教师指定工具，如思维导图、鱼骨头图、学习导图、5R笔记法等；学生自己选择喜欢的工具。从呈现方式看：心里想一想；说出来；写出来再分享，即思维可视化、作品成果作学习课堂小结环节可用写学习整理卡这种方式进行可视化呈现。整理卡可分三大部分：一是知识点、认知策略、学习策略，即解决的问题及解决方法进行系统梳理；二是课堂上存有待解决的问题 ，自己学习后又提出了什么新问题；三是围绕所学内容创编一至两道有代表性的习题。这样做好处有：说出来再写出来是二次提升；创编题比做题更有价值；知道困惑问题、发现新问题比解决问题更有价值；内容、认知策略、元认知策略三维效能远远高于单一知识点层面的；用技术工具利于思维可视化。徐鹏先生在《深度学习视域下的语文教学变革》一文中指出， 迁移主要分为“近迁移”和“远迁移”两种类型。在“近迁移”过程中，学生能够关注学科内部的知识迁移，重组积累的知识内容，整合已有的知识体系，解决与学科相关的实际问题。在“远迁移”过程中，学生能够运用学科内部和相关学科之间的知识内容，独立解决生活中遇到的实际问题，并懂得“何时”“何事”“如何”“为何”运用，实现从“书本”走向“生活”，这也正是深度学习最大的实践价值。