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- 武汉心之初开音教育咨询服务有限公司
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- 发布时间
- 2019-11-22 12:20:19
我们能给予的帮助
1、透过实时的反馈，加强他正面而恰当的行为；
2、他需要别人为他解读每一个情境对他的意义，并教导他如何处理；
3、用浅白的语句帮助他明白事情的规律、因果的关系；
4、设计学习材料时，考虑他生可以易于利用旧有的知识或技巧去处理现在的问题，如维儿康在给孩子设计课程的时候，语言障碍咨询，遵循三个不变的点，生活、社会和自然；
5、提醒他在不同的工作、事情及情境中所扮演的角色，以便让他建立个人的记忆系统；
笔者从实际教学的经验中，提出关于进行社会故事的建议：
一、内容应符合学生能力：应符合自闭症学生的识字程度和学习能力，并求简明扼要。
二、不限文字，可大量运用可视化教材：除了文字叙述，也可配合图片、影片等，语言障碍学校，以符合自闭症学生用视觉学习的特性，让自闭症学生清楚知道要做的事务及应表现的行为。
三、订定学习步骤：订定明确的学习步骤，减少学生面对情境过度及无所适从的现象。
四、跨情境应用：尽量让学生在学校和家庭中都可使用，以达跨情境类化效果，同时也可教导他随身携带，以利于类化。
五、可随时修正：内容可随时修正，语言障碍表现，以反映学生学习需求。
从目前既有的实证研究可知，运用社会故事策略，能有效增进自闭症学生的社会互动和问题解决技巧，显示社会故事策略的可应用性，惟自闭症的成因和学生特质具有异质性及个别化，湖北语言障碍，在从事实际教学时仍应考虑个别差异并做适当的调整。
刻板“行为”：改变一成不变，让话题多样化
大多数的自闭症孩子都会存在刻板的行为，如有些会对数字很是敏感，你给一个不管是未来还是过去的日子，他都能瞬间准确地告诉你那天会是星期几；
还有的对于公共汽车路线很是感兴趣，问他怎么去某个地方，他也能瞬间告诉你准确的路线；但他们只对自己敏感的事物感兴趣，与别人交谈也只是围绕着感兴趣的公交车路线或日历。