语言训练康复 语言训练 心之初开音品质保证

笔者从实际教学的经验中，提出关于进行社会故事的建议：

一、内容应符合学生能力：应符合自闭症学生的识字程度和学习能力，并求简明扼要。

二、不限文字，可大量运用可视化教材：除了文字叙述，也可配合图片、影片等，以符合自闭症学生用视觉学习的特性，让自闭症学生清楚知道要做的事务及应表现的行为。

三、订定学习步骤：订定明确的学习步骤，减少学生面对情境过度及无所适从的现象。

四、跨情境应用：尽量让学生在学校和家庭中都可使用，以达跨情境类化效果，同时也可教导他随身携带，以利于类化。

五、可随时修正：内容可随时修正，语言训练康复，以反映学生学习需求。

从目前既有的实证研究可知，运用社会故事策略，能有效增进自闭症学生的社会互动和问题解决技巧，显示社会故事策略的可应用性，惟自闭症的成因和学生特质具有异质性及个别化，在从事实际教学时仍应考虑个别差异并做适当的调整。

教室的布局对自闭症儿童学习经验的获得至关重要。家具的排列，区域的划分合理与否，或帮助了患儿的独立功能和认识的发展，和对规则及限制的服从，或妨碍了患儿这些功能的发展。

教学环境的结构化让孤独症患儿从视觉感受上得到帮助，语言训练，也帮助他们在学习时安静，减少情绪反应，理解教学的程序，独立完成学习目标，使训练更加有效。

现在身边说话晚的孩子越来越多，有的3、4岁还不能说出完整的句子，语言训练学校，有时就会用哭闹来宣泄，家长去医院诊断，听觉、语言没问题，但就是不会表达，所以，造成很多家长的忧虑和担心。

语言能力包括看、听、说、写，是人类独有的高度复杂动作。大脑有处理听觉、发音、词汇认知、语言组织等功能区，透过神经组织这些功能区，必须和身体感官取得紧密配合，否则会影响语言能力的发展。

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