河南仿真军事模型出租租赁

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融合教育新概念：本成果中的融合教育是指在教育过程中，学校以培养学生综合能力与素养为基本目标，通过课程内容的融合、实施方式的融合、管理机构的融合、学习资源的融合，实施项目化学习，促进学生五育并举、融合发展。融合教育坚持素养立意，跨课程整合，形成“一育”为主体，“多育”融合教育的课程形态。

教学常规新内容：根据融合教育特点，旧的教学常规“备、讲、批、辅、查”已经不能适应融合教育发展的要求。教师常规改进为“备、上、研、辅、评”。把传统的“讲课”变为“上课”，是突出学生在学习中的主体地位；把教研作为重要常规工作是强化与突出教研的地位和作用，为融合教育的实施提供技术支撑；评价是促进学生发展的重要手段，评价应与教学设计同步，贯穿学生学习的整个过程。

（二）形成了融合教育基本实践模式。

融合教育通过教育课程化、课程项目化、机构一体化、资源优化实施，通过“四化”将教育目标要求转化为项目学习要求，激活主体，融合发展。

1、形成了促进学生融合发展的四大课程体系。在学校教育中形成了主干课程、活动课程、实践课程、隐形课程四大门类，每一类课程都着眼于学生融合性学习与综合性发展。

2、形成了各类课程常态化项目学习方式。在主干课程实施中形成了素养立意、项目化学习的“三环三能”课堂教学模式；在实践课程、活动课程、隐性课程实施中形成了“一育为主、多育融合”的跨课程项目化学习模式。

3、形成了促进学生五育融合发展的“三中心”管理机制。学校设置三个中心：党务校务中心、学生发展中心、后勤保障中心，将“处室领导下的年级负责制”改变为“中心-年级-班级”管理模式，学校融合原有政教处、教导处、教研室、安保处关于促进学生发展的职能，建立学生发展中心，形成了促进学生发展方面良好有序的运行机制，统筹了课程建设、课程实施、学生评价。

4、开辟了学生线上线下学习新空间。一方面是充分利用和开发网络资源，形成线上线下有机结合的资源应用模式；另一方面是充分利用社会资源，将家庭、学校、社区资源充分利用，为学生学习提供有利的环境与资源保障。