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2020年，同志在全国教育大会上提出了关于“德智体美劳全面发展”的相关论述，我们根据近10年研究基础、研究成果及研究特点，结合课程融合、资源融合及机构融合的实践，又有了新的思考：在基础教育阶段，我们的培养目标是什么？我们实施教育的主要手段是什么？什么样的教育才是更科学的教育？如何才能让学生全面发展？带着这些问题，我们团队结合教育课程化、手段信息化、课程项目化、机构一体化、资源优化等实践过程终提出“融合教育”的基本概念与实施模式，积极探索基础教育阶段学校教育教学改革的新路径。在此主题下，我们用实践回答了“什么是融合教育？”“融合教育实施的基本路径是什么？”“如何通过融合教育促进学生五育融合发展？”等问题。

二、解决问题的过程与方法

（一）教育课程化和手段信息化（20）

本阶段解决的主要问题就是创造学生全面成长的信息化环境，构建适合学生发展的课程；具体策略是推进数字化学校建设、设置活动与实践课程、实施课堂教学改革，形成“信息化环境下一卡两案三环节”课堂教学模式。

1、课程的分类与融合

课程是学生成长的土壤，庄稼能否长得旺盛取决于土壤的肥沃程度，取决于土壤能否提供其成长必要的养料与水分。同样，学生能否健康成长、全面发展，决定于学校设置的课程是否能够满足学生成长的需求。为此，2011年起，我校把学校课程分为主干课程、实践课程、活动课程及隐性课程四大门类，将教育要素外化为各类课程。            

主干课程即现有国家课程。活动课程包括重大节日活动项目及常规活动课程，2012年起学校共开设了13门活动课程供学生自主选择。实践课程包括信息技术、劳动技术、社会调查、研究性学习等；隐性课程主要指一切有利于学生发展的资源、环境、制度及文化，尤其是信息化环境与文化环境。